10 貿易偏轉是什么的特有現象(初中地理知識點總結（要頁碼）)

將高中體育與健康課程設置了兩級學習水平（水平五、水平六）和七個模塊。學生修滿11個必修學分即達到體育與健康課程的畢業要求。

學習中，學習者要努力從保護自身健康的角度，注意在全面發展體能、提高健康水平的基礎上，通過對運動項目的選擇性學習，培養運動愛好和專長，掌握科學鍛煉身體的方法，提高體育實踐能力，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成健康的生活方式，培養生活情趣。

綜合實踐活動：增強學生的探究意識和創新意識

在2003年出臺的《普通高中課程方案（實驗）》中明確指出，高中課程設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域，由此可見，綜合實踐活動已經成為高中新課程的八大學習領域之一，同時也是我國基礎教育課程體系的結構性突破。

綜合實踐活動是普通高中課程計劃中規定的一門必修的課程領域，它雖然是一個與 其他分科課程并列的、相對獨立的綜合課程，但它又具有一定的獨特性：（1）它是國家課程計劃中規定的必修課程，具有嚴肅性和正統性；（2）它是沒有課程標準和教材的課程，所以充分體現生成性和適應性。總之，綜合實踐活動是國家規定、地方指導與校本開發的必修課程。

綜合實踐活動“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”它由研究性學習、社會實踐、社區服務三個方面組成。

古羅馬教育家普魯塔克曾這樣呼喚：兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”教育需要創設適合學生在自由的精神中成長的環境，給學生提供使他們趨向于成長為一個完整的、全面發展的人的機會。綜合實踐活動的價值指向就在于知識世界向生活世界的回歸，它把教育視作一個開放的系統，創造性地將社會生活作為廣闊的課程資源載體與服務對象納入到教育的視野中來。

校本課程開發：課程決策權力的再分配，培養富有個性全面發展的人

校本課程開發成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題。20世紀70年代在英美等發達國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略。

校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的，它以充分考慮到教師的積極參與、學生的認知背景與需要、學校的主客觀條件及其所處社區的經濟與文化水平、凸現學校自身特色等為主要特征。學校和教師是課程開發和決策的主體。開發校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發模式，使課程迅速適應社會、經濟發展的需要，更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者（教師）和受教育者（學生）為本位、為主體的課程開發決策機制，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。簡言之，從我國三級課程管理的立場來看，校本課程開發應該承擔的基本任務主要體現在三個方面，即滿足學生的實際發展需要、培養和提高校長和教師的課程意識以及體現學校的辦學特色。

校本課程開發是學校一項持續性的專業活動，它需要有一種理性、民主、科學決策的過程。這一過程包括：情境分析、確定方案（目標與計劃）、組織和實施和評價與改善。

校本課程開發意味著一種權力，即學校有權自主決定部分課程，教師、學生、家長和社區人士合作、共享與探究，充分利用學校和社區的現場課程資源。校本課程開發意味著一種責任，即學校負有學生發展的責任，學校必須抵制一切不利于學生發展的課程，必須提供有利于學生發展的課程。校本課程開發意味著一種機會，即學校特別是教師都有機會得到發展，教師在參與校本課程開發的實踐和反思中，將逐步加強對學校的認同意識，提高歸屬感，形成課程意識，掌握課程技術，加快專業發展的進程。

校本課程開發在我國還是一個新生事物，它對于完善學校的課程體系，培養新世紀的創新人才，培養學生的可持續發展能力，具有重要的意義。其思想不斷融入基礎教育實踐的過程必定是我國基礎教育課程改革不斷深入發展的過程！

學習中，學習者要注意到校本課程開發的過程，既是學校為我們“度身打造”課程的過程，也是我們親歷，親為，獲得經驗，追求自身發展的過程。從紙筆測試的角度看，或許，這門課程不會成為高考的組成部分，但，他對我們的影響是很大的，甚至是一生的

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