01 北京對外經濟貿易大學校長夏文斌(對外經貿算名校嗎)

夏文斌為什么援疆

幫助偏遠學校

夏文斌，男，1962年10月，北京大學馬克思主義哲學專業博士研究生畢業

2011年8月，夏文斌為了幫助偏遠學校，決定作為援疆干部，前往新疆進行八年的援疆任務，夏文斌現任對外經濟貿易大學校長

對外經貿算名校嗎

對外經貿算名校。對外經貿一般指對外經濟貿易大學，對外經濟貿易大學是中華人民共和國教育部直屬的全國重點大學，是國家“211工程”建設高校、世界一流學科建設高校、教育部和商務部共建高校。

對外經濟貿易大學介紹

對外經濟貿易大學是教育部直屬的全國重點大學，首批“211工程”和首批“雙一流”建設高校，坐落在首都北京朝陽區。學校校園規劃精致，環境優雅，是中國社會主義經濟建設事業人才培養和科學研究的重要基地之一。

1984年，學校更名為對外經濟貿易大學。2000年6月，原中國金融學院與原對外經濟貿易大學合并成立新的對外經濟貿易大學，劃歸教育部直屬。2010年12月，教育部與商務部正式簽署協議，共建對外經濟貿易大學。學校現任黨委書記蔣慶哲，校長夏文斌。

對外經貿重點學科

世界一流建設學科：應用經濟學（自定）

二級學科國家重點學科：國際經濟與貿易、國際法

一級學科北京市重點學科：應用經濟學、法學

二級學科北京市重點學科：企業管理、會計學、世界經濟

交叉學科北京市重點學科：法與經濟學、低碳經濟學

走出通識教育的誤區？

20世紀90年代，通識教育從西方傳入中國。

在近20年的發展過程中，通識教育的內涵、課程體系的構建模式不斷豐富。

進入新時代，通識教育被視為培養全面發展高素質人才、提高高等教育服務國家戰略需求能力的重要途徑之一。

當前通識教育在我國高校呈現出哪些新方向，存在哪些新問題？ 在前不久，在對外經濟貿易大學舉辦的“新文科視角下的通識教育：理念、精髓與趨勢”教育研討會上，與會專家圍繞“通識教育與大學精神”“通識教育與通識課程”兩大主題進行了深入的探討與交流，分析了當前通識教育認知中存在的誤區。

研討會上，對外經濟貿易大學校長夏文斌指出，通識教育呈現五大發展趨勢。 一個是“深”，通知課程是專業課程的延伸版和提升版。 二“廣”是指教育內容廣泛，跨學科兼收并蓄、融合重要。 第三，為了“新”，通識課是一個新門類，而不是其他門類的簡單加法積淀； 四為了“真實”，新文科視角下的通識教育引導學生提高回歸觀察和分析能力，全面提高學生綜合素質； 五要“變”，通過改革創新，構建新型教師隊伍、課程體系和教學形態。

“崇尚德性”或“道問學”

“當前，我國通識教育面臨以下五個方面的制約因素。 也就是說，在認識上將通識教育誤解為共同知識教育。 頂層設計不夠； 教師對通識教育和通識課程的定位缺乏認識學生不重視識字課程學院會削弱識字課程的地位。

“中國人民大學研究生院副院長龍永紅說。

為了解決這些制約因素，有必要明確通識教育的內涵是什么。

龍永紅認為，通識教育的內涵不是共識，而是“變通與認識”。 融會貫通不同學科領域的知識和方法，直入思想思維深處，內化于心，外化于行。

“重道德，重智力？”這也是通識教育一直爭論的兩個主題，一些教師關注智力，一些教師認為德行很重要。

特別是在我國傳統教育中，“道德性”始終位于“道問學”之前。

復旦大學通識教育中心副主任任軍鋒表示，道德和智力可以有機結合，比如現在正在進行的課程思政、以前的人文素質教育等等。

“新世紀中國大學既要提高教育者的自信心，也要讓青年有更高的品德修養。 他們要有一技之長，成為“好人”和“好市民”，既能“德性”，也能“道問學”。

”

在新文科的視角下，一些人對通識教育的內涵有明顯的誤解。

例如，在過去，外語總是被認為是一種語言工具。

對外經濟貿易大學英語學院教授金冰表示，外語通識教育分析語言背后的歷史沿革和文化語境，思考語言與身份的關系，培養外語學習中的母語自覺，在不同文明的對話中表現出文化主體性，在多元文化與不同文明形式的比較中，金穆老師說

“再混合”成為重要特征

當前通識教育呈現出什么樣的發展趨勢？

獵鷹回收火箭的基本洞察來源于火箭和宇宙航行必須節約成本的思想，“節約成本”是經濟學原則之一。

北京大學教育學院研究員盧曉東表示，獵鷹火箭的研究思路來源于經濟學物理學，或者經濟學物理學基本概念的“再混合”，洞察提交人馬斯克的知識背景是經濟學(專業)物理學雙學位)。

“再混合”是美國學者凱文凱利提出的動態哲學概念。

他引用經濟學家保羅羅默的判斷指出，真正的可持續經濟增長來源于重新混合。

另一位美國經濟學家布萊恩亞瑟進一步指出，現代技術也來源于現有技術的重新混合。

“復混成為培養跨學科人才和跨學科人才成長方向的教育哲學概念，構成‘四新’建設背后的哲學基礎。

“盧曉東說，從這個角度看通識教育，可以把通識教育和通識課程看成‘淺層次的再混合’，把轉學、補習/雙學位教育、第二學士學位教育和聯合學士學位看成‘深層次的再混合’。

結合自身多年的教學實踐，對外經濟貿易大學國際關系學院教授熊李力談了他對大學通識教育的幾個層面的認識。

在他看來，大學通識教育的第一層次是拓展視野，傳播知識，通識教育可以使學生涉獵跨學科知識，擴大知識面。

第二個層面是多學科觀察和分析能力的培養，學生具備對不同專業、不同學科理論和現實問題的基本觀察和分析能力。

第三個層次是跨學科觀察和分析能力的培養，學生把本專業、本學科的理論和現實問題放在跨專業觀察和分析的框架內，提高本專業本學科的學習和研究能力。

“跨學科和多學科，雖然只有一字之差，但更強調各學科分析框架之間的聯動兼容性，強調通識教育與專業學習之間的互動性。

由此可見，通識課程不是專業課程的簡化版或通俗版，而是專業課程的升級版。

”熊李力說。

用“點代面”整體設計

關于知識教育和專業教育，有一個典型的比喻。 也就是說，可以通過“狐貍”和“刺猬”的故事來體現知識教育和專業教育的區別。

“狐”指通才，“刺猬”指專家。

另一種理解是，“通”和“專”也是“面”和“點”的關系——，如果有通識教育，通專不可能天然融合。

過去，一些高校在設計普教科目時，希望知識面越廣越好，相反，普教科目的走向變得形式化和表面性。

龍永紅認為，通識課必須以“點代面”的理念進行整體設計。

“核心教養課程的科目數量必須豐富、全面。 一般教養課程要以‘點’切入，側重思想、思維和能力的培養，配合課外閱讀目錄的設置和研究環節，實現‘點代面’，形成相關輻射，力爭同大類不同課程達到共同目標同等效果。

”

如何實現“點代面”？

龍永紅說，過去各學院申報并通過計算機選定的模型首先要舍棄。

以中國人民大學為例，在推廣階段，該校采取的做法是在學院領導、骨干教師共同探討的基礎上，商定各學院承擔的通識課。

“‘給面子’的核心是學生需要廣泛的閱讀和探討。

“龍永紅說，要強調課外研究和課堂教學的緊密結合。

掃盲科實行大班教學小班討論。

從任軍前線看，小班討論中的重要作用之一——助教不可忽視。

“助教通常由碩士生、博士生擔任。 不同的助教有完全不同的教育效果。 其區別在于助教能否將學生的問題凝聚成更討論的話題。

這取決于助教的表達能力、綜合能力，但更重要的是他的學術能力。

因此，對于助教的培訓，更重要的是培養和提高他們的學術能力。

”任軍鋒說。

許多大學在掃盲課程建設和選拔方面做了大量工作，但考試形式還太傳統。

考研時，學生只有背誦教材知識才能取得高分，因此，通識教育的“最后一公里”并不理想。

龍永紅認為，期末考試的內容和方式應重點考查學生課程學習目標的達成程度，具有適當的開放性、綜合性、靈活性和挑戰性。

“課堂互動情況、讀書筆記、習作、課外討論情況，應當計入平時成績。

課外指定的研究內容也應納入期末考試考核范疇。

”

從根本上改變教風學風

真正意義上的通識教育不是開設幾門通識課就能實現的，在任軍前線看來，這是徹底改變中國大學教風學風的重要手段。

目前國內通識教育分為精英學院模式、人文學院模式、本科生院模式三種模式。

精英學院小范圍開展。人文學院和大學其他學院屬于平級，難以實質性調動其他學院教師。本科生院與教務處直接相連，運作比較合理。

“將來中國通識教育2.0版可能會立足文理交叉，將應用研究與基礎研究分開，如法學院、商學院、新聞學院、教育學院退出本科，成為‘后本科’教育。

“一鍋煮”的——應用研究不再像現在這樣淪為短小的研究，而是將許多基礎研究推向了可有可無的邊緣。

”任軍鋒說。

實現這種改革，關鍵角色——教師將參與其中。

與專任教師不同，本科生院采用兼職教師制，任軍鋒認為后者更有成長潛力。

在復旦，他們將通識教育轉化為教師教育成長的平臺、名士脫穎而出的平臺，尋找教師投入教育的現實可能性，盡量把教師自身的研究和教育有效地結合起來。

“也就是說，教師的教學過程是其學術研究的一部分，通過幾年的教學，可以圍繞教學領域發現的問題發表論文、出版著作，真正調動教師進行知識教育的內在積極性。

”任軍鋒說。

從任軍鋒看，構建通識課程教師共同體，教師互鑒、見智互鑒、自我成長也十分重要。

特別是在各個院系細分、教師交流較少的情況下，不同院系的教師通過通識教育平臺互相學習相關主題，是繼續形成通識教育共識的重要渠道。

(溫才妃) )。

資料

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