01 廈大買粉絲預約時間跳不出來(南京大學出入口安裝門禁，熱議：大學校門該不該敞開？)

南京大學出入口安裝門禁，熱議：大學校門該不該敞開？

當然不應該敞開，只是對學生的保護。

現在的社會太復雜了，而大學生還是相對單純，所以為了保護大學生安全，大學校園不能隨便出入。一是為了安全，二是對學生的一個行為約束。

南京大學我沒有去過，但是我在武漢一直住在大學校園附近，現在就住在武漢大學附近，平時有時候也會去武漢大學玩耍，很喜歡校園的清凈。

經常會碰到來武漢大學參觀的人，除了櫻花開放的季節，武大都是可以隨便出入的，但是有些現象讓我感覺到很不開心。

有時候很多小商小販會偷偷溜進校園，在學校宿舍里逗留，甚至跑到教室里兜售。東西好壞先不說，這樣的行為影響了學生學習。

還有一點不喜歡的是，武大里面有很多文物古跡，也經常看到有毀壞的情況。

更重要的是，很多商家對大學生這個市場十分看好，都非常希望抓住這個商機，所以經常會派很多人去做推銷之類，這對學生也不好。

更有很多不法分子，感覺現在大學生都比較單純，又比較愛慕虛榮，所以利用大學生的這種心理謀取保利。

如果在大學門口安裝了門禁，對進出的人都有登記 ，至少對這些不法分子是一個關卡。

另一方面，對學生而言，也是一個很好的行為約束，免得學生太晚回學校不安全。

外面的社會誘惑比較多，經常會玩到三更半夜回學校，既影響自己第二天的學習，也影響其他宿舍同學的學習。

如果門口有門禁，對他們行為也是一個好的約束吧。

研究型學習 主題是 一個故事引發的數學家——陳景潤

幾個觀念：

第一、循序漸進；

第二、書讀百遍，其義自現；

第三、專業對口；

第四、讀書是獲得知識的主要來源。

一、從循序漸進向構建個性化的知識結構轉變

1．追逐學科前沿。

北京市有所中學，高中一年級新生進校后，學校請北京大學的一位化學博士給他們上了第一節課。上課內容跟現有教材毫無關系，他講的是化學研究最前沿的六大領域。比如他講到，我們現在水資源很緊張，但是在海底下有足夠的淡水資源。可這些淡水不是以液態的形式存在，而是以固態的形式出現，叫做旱冰。旱冰可以被拿出來用，但它先要被溶化。在液化的過程中會產生大量的二氧化碳。現在誰也不敢做這件事，因為如果誰把旱冰溶化成液體的話，整個地球就將充滿了二氧化碳。所以誰能成功解決這個矛盾，也就是說在旱冰液化的過程中不產生二氧化碳，或者用其他還原反應把二氧化碳分解了，那淡水緊缺的問題就徹底解決了，這對全世界的貢獻就大了。

數學家陳景潤之所以能成功完成數論研究，一個最直接的原因是他的中學數學老師講了一個故事。有一次，他的數學老師完成教學內容后還剩下5分鐘，就說:“我給大家講個故事吧。”就講了“哥德巴赫猜想”的故事。他說，誰成功研究出“哥德巴赫猜想”，誰就摘取了數學王冠上的明珠。這句話對陳景潤產生了終身影響。從此以后，他就嘗試摘取這顆王冠上的明珠。這個故事把他的豪情激發起來了。他孜孜奮斗了二十多年，為解決哥德巴赫猜想問題作出了巨大貢獻。

2．建立個性化的知識結構。

知識是無限的，個人能掌握的知識是有限的，使自己有限的知識具有比較優勢，具有發展特點，是一個現實的選擇。事實上，每個人都有自己感興趣的領域，擅長的領域；感興趣、擅長，也正是容易形成比較優勢的領域。但長期以來我們片面理解全面發展，總想面面俱到，結果是平庸發展，成為讀書機器。這里，我要提出一個重要概念，即個性化的知識結構。根據課程專家和心理學家的研究，知識是具有內在結構的，知識在整個知識體系中并不是等值的，掌握了知識的要素，就能掌握知識結構，就能融會貫通。

二、從消極被動的接受性學習向積極主動的探索性學習轉變

激發學習的積極性，最重要的是把學習知識變成探究問題。學習知識與探究問題在現代學習中要實現一次翻轉。在傳統教學中，學習知識是目的，通過問題引導，幫助掌握知識是手段；可是在現代學習中，學習知識是手段，能夠運用于解決問題是目的。在學習中能不能學會尋找問題、發現問題、分析問題、解決問題，是衡量學習成敗的根本標準。

以問題為導向的教學，就把知識學習和今后的能力需要結合起來了，就把被動的知識灌輸變成了能力培養。以知識為導向的學習，學生處于被動接受狀態，處于等待正確答案的狀態，缺乏積極性；而以問題為導向的學習，沒有標準答案，得到答案本身并不重要，重要的是探索問題的過程。在這個過程中，學生才能成為真正的主體，成為主動的探索者。

三、從線性學習向T型學習轉變。

在變化中學習。專門人才能否在世界不斷變化的潮流中，適應這種變化，成為T型人才，成為復合型人才，成為能不斷調整自己的知識結構和技術結構的人才，這就決定了該人在社會上發展的可能性。

四、從學會知識到學會學習

一個人知識再多，比起網絡來，就像大海里的一滴水，一滴水與一滴水之間的差異可以忽略不計。問題是怎樣從網絡上尋找、分析、判斷自己所需要的知識，更重要的是怎樣去使用網絡上的知識。我們現在是以書本學習為主的，還感覺不到這個問題的迫切，但等你走上職場，走向社會以后，你就會發現，是否善于從網絡上尋找知識解決現實問題就決定了你在工作崗位上的地位、收入、發展前景。

基礎和應用，理論和技術在以前是分解的，可現在不是這樣了。理論要聯系實際，理論要結合技術，理論要運用方法。因為現在社會發展的一個重要特征是理論向技術轉化的速度在加快。理論和技術的轉化幾乎是同步的，尤其是在新興科技領域。學技術的人不掌握理論，學理論的人不掌握技術，這不僅對個人不利，對國家也是不利的。這種人才的分化觀已不適應現代社會的需要。

外國的學生在實驗室花的時間是最長的，我們的學生在實驗室花的時間是最短的。很多課程上都有規定:實驗課50分鐘或100分鐘，可事實上我們學校的實驗不到時間人都走光了。為什么呢?都做完了，包括步驟都寫出來了。因為在做實驗前已明確要做什么實驗，用什么藥品，怎么使用。到了實驗室，驗證下實驗結果就行了，做好就走人。可是在美國的學校里，做什么實驗，老師不管，只是給學生一個指南，根據所學知識可以做哪些實驗，但要做哪個實驗讓學生自己選擇。學生告訴老師想做什么實驗，想怎么做，對需要的器材開張單子。老師同意后就讓學生自己去找。學生就到專門的藥品教室找藥品，設計實驗步驟。沒有一個實驗是一次做成功的，都會遭遇失敗。比如說做水被電溶解產生氫氣和氧氣。你就要電源、水、燒杯等等，自己開好單子，老師說可以，你就去領。領完后，你就去做。大部分情況一次是做不成功的，不成功沒關系，先去上課，上完課有時間再來做，把每次做的內容記下來，包括對不成功原因的分析，下次再來驗證。三次不成功，四次不成功，最后成功了。怎樣成功的，一二三四五記下來，這就是實驗報告。這才是理論聯系實際，才是推動理論向技術轉化的學習方式。

五、積極組織和參與社會活動

只有在社會交往過程中，在面對不同利益、不同觀點、不同興趣愛好，面對沖突和妥協的過程中，才能真正學到“顧全大局”“團結協作”“積極進取”“運籌帷幄”這些品質和能力，才能建立責任感，才能真正鍛煉領導才能，才能在公眾活動中不陌生，不怯場，不退縮，沒有活動，沒有活動中的矛盾沖突、得失成敗，光靠從書本上學習這些條目、概念、環節，是沒有意義的。

社會活動只要不過度，不僅不影響學習，而且有益于提高學習成績。因為，第一，社會品質與學習品質有許多是一致的，比如用心、自律、堅韌，比如整體性、分類、抽象、概括，在本質上都是相通的；第二，在社會活動中可以提高自信心和責任感，可以學習對事情結果的預料和判斷，可以增加對自己個性特點包括優點、缺點和弱點的了解，增加自知之明，從而提高對自己規劃的能力。

（二）探究教學

一、科學探究的含義：

按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動，是搜尋、研究、調查、檢驗的活動，是提問和質疑的活動。”

美國國家科學教育標準中的探究：探究是一個多側面的活動，需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息資源以便弄清楚什么情況已經是為人所知的東西；需要涉及調研方案；需要根據實驗證據來檢驗已經為人所知的東西；需要運用各種手段來搜集、分析和解讀數據；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究成果告知與人。探究需要明確假設，需要運用批判思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。

1．科學探究是一種活動

科學是一個過程，學習科學最好的方法就是從事科學。科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。活動是與傳統的“坐”著學科學、“聽”著學科學相對的，意味著讓學生親近科學，積極動手和動腦探究科學。

活動不是瞬間即逝的，科學探究活動從發現問題到解決問題不是一下子就完成的，需要經歷一個過程，主要涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。考慮到學生的學習水平、探究內容的特點以及探究條件等的限制，不是每一次科學探究的過程都要包括以上所有的8個要素，各個要素也并不一定是完全按照上述順序來呈現的。

2．科學探究是一種重要的學習方式

科學不僅僅是一些具體的事實和抽象的理論，它更是一個過程。科學是以探究為基礎的，對科學的學習也理應以探究的方式來進行。科學探究作為一種學習方式，意味著我們要把探究作為一種學生認識自然和理解物質世界的重要途徑，一種思考和探索我們生存的這個世界的方式，一種獲取知識的有效手段，要利用探究的，而不是接受的方式學習科學。探究式的學習方式主張知識不是以定論的形式直接教給學生，而是需要學生與學習對象直接接觸，必須通過獨立的探索發現過程才能獲得。從這個角度講，探究式的學習方式是與接受式的學習方式相對應的。將科學探究作為學生學習的一種重要的學習方式，將有利于從根本上改變傳統的以接受學習統治課堂教學的局面。

3．科學探究是重要的學習內容

科學探究是一個圍繞“問題”展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程。這一問題往往對應一個或幾個知識主題，本身就屬于學習的內容。更重要的是學生在科學探究的過程中，可以有效地學習較為隱性的但極為重要的學習內容――科學方法。探究學習過程本身就是許多有關科學方法的運用過程，學生在探究性學習中，能親身體驗到科學方法在探究中的重要作用，并學習如何恰當地應用科學方法來解決問題，并獲得科學知識。通過探究性學習可以使隱性的科學方法教育及時顯化，科學方法的學習得到最好的落實。科學探究作為更高一層次的學習內容，是學習能力的培養和提高。科學探究的過程始終和問題解決聯系在一起。學生需要收集、分析資料，并進行整理，綜合運用于問題解決；整個過程就是一個有效培養學生發現問題、綜合運用所學知識解決問題的能力的過程。

二、科學探究的基本要素

《普通高中教育化學課程標準（實驗稿）》中概括出的科學探究過程8要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。

三、化學探究學習的基本特征

1．以問題為中心

探究是基于問題的探究，科學探究學習需要圍繞一定的科學性問題來展開。所謂科學性問題是針對客觀世界中的物體、生物體和事件提出的，問題要與學生學習的科學概念相聯系，并

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