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01 學校訂閱書籍有什么寶貴的意見和建議(學校的圖書角,有的同學不注意愛護書籍,你會怎么勸說他們要愛護圖書)
Instagram刷粉絲, Ins買粉絲自助下單平台, Ins買贊網站可微信支付寶付款2024-06-09 00:20:02【】4人已围观
简介學校的圖書角,有的同學不注意愛護書籍,你會怎么勸說他們要愛護圖書同學,圖書角的書是我們大家的,復你不能隨意破壞它。這些書都是大家帶過來的,要好好愛護它,如果別人把你的書搞壞了,你也會很傷心的,所以我們
學校的圖書角,有的同學不注意愛護書籍,你會怎么勸說他們要愛護圖書
同學,圖書角的書是我們大家的,復你不能隨意破壞它。這些書都是大家帶過來的,要好好愛護它,如果別人把你的書搞壞了,你也會很傷心的,所以我們要將制心比心,對同學們的書要像自己的書一樣愛惜。而且你把書弄壞了,別的同學就看不了了,那是多大的損失啊!所以請你愛護書本,不要再破壞它了。
這些都是我辛苦打的,累死了,希望采納!
學校一些禁止的書籍對學生有什么好處?
既然禁止了,當然是對孩子的成長有害的。避免了孩子的身心受到傷害。
望采納,謝謝
大學生怎么培養閱讀的習慣?
江蘇省語文特級教師、南京市力學小學書記李琳表示,閱讀是一項“長效工程”,不能簡單的用固有的評價模式來“量化”。姚老師建議,孩子們還是應該通過閱讀來培養一定的邏輯思維能力和說理水平,不能過多的向“娛樂化閱讀”的傾向“靠攏”。現在一些中學生學業負擔比較重,往往會把老師推薦的書籍當作任務,甚至開始逃避閱讀經典,而對一些娛樂化的閱讀卻陷入癡迷,這樣的閱讀選擇不僅是無營養的,而且是有害的。
寫作文要從愛讀書開始,培養閱讀習慣要從小學生抓起。估計許多家長都和我一樣吧:小學時看著孩子的語文成績還可以,作文也寫得馬馬虎虎,也就沒有過多的重視其它,總覺得孩子愛玩是天性,看著他和小區里的孩子們整天在外面瘋玩還是很高興的,對于他喜歡電腦游戲動畫片也覺得這是時代潮流,只要不是過分迷戀就大開綠燈,他每周必看的漫畫雜志,也會經常的陪他一起去買,至于孩子一直不大愛讀書,除了凡爾納和杰克倫敦的有限幾本,幾乎一概的不感興趣,也只會覺得那些過去的經典并不適合現在的他們,在今天這個讀圖時代,多看看動漫也是好的吧。最近專門給一群小學生講了幾節作文課,更加堅定了我的想法:作文一定要從小學生抓起,要從培養讀書寫日記抓起,越早開始就越能事半功倍,千萬不要錯失良機。平時讀書越多,頭腦里的資料信息存貨也就越多,你見過的世面經過的事情也就越多,你的人生觀價值觀也就越是清晰完整明確,于是隨便的看到一段信息,你就越是容易迅速的抓住關鍵做出判斷,馬上能夠依據自己的好惡傾向是非原則確立觀點,飛快的激活平時的資料庫儲備,發散出許多條理論事例的鏈接,這樣一來寫起作文來怎么會發愁沒有東西可寫呢?若是再經過平時經常的寫作訓練,更是自然而然的可以得心應手信手拈來了。
小學生閱讀應注意什么
一、精讀課文教學
1.教師指導默讀、朗讀。讀是語文學習最重要、最常用的閱讀訓練。也是學生體會中心思想、理解課文感情、培養口語表達的重要途徑。小學六年級的閱讀教學依然要重視對朗讀訓練的要求,一般都在課堂的最開始進行。教師可以根據教材要求,讓學生自主閱讀和思考,在朗讀中理解課文內容,增強預感,體會文章情感。朗讀的重點是提升學生的知識積累和感情積累,讓學生在朗讀過程中充分加入自己的感情。此外,應注意并不是所有的段落和句子都適合有感情的朗讀,教師應指導學生抓住重點部分[1]。
對于六年級學生,教師應著重提升其默讀速度。默讀比朗讀的速度更快,可以鍛煉學生的思維,培養其邊讀邊思考的良好習慣。教師需要通過默讀訓練來提升學生的默讀能力,在課堂上給學生充足的時間,循序漸進的提升其默讀速度,訓練過程不應流于形式,急于求成。比如,小學課文《匆匆》的第一個課后題要求是:有感情的朗讀課文。筆者認為應首先讓學生自己小聲閱讀,弄清楚文中的新詞新句;而后教師應大體的介紹作者的寫作背景,文章的時代背景,這可以促進學生對文章內容的理解。然后可以讓學生依照自己對文章的理解進行有感情的閱讀(教師不必預先范讀,這種順序容易局限學生的自讀思路,不利于學生發揮自己的理解);最后,教師范讀,讓學生根據自己的優缺點,再次富有感情的閱讀課文[2]。
2.精讀課文,積累詞句。語句訓練時精讀課文的重要內容。教師要給學生講解詞句的具體意識,并結合想象和聯想,加深學生對文本內容的理解,同時積累好詞佳句,提升其文字運用能力。
3.精讀課文,體會文章情感。理解文章內容是閱讀教學的核心。教師在閱讀教學中,應根據文章的文體特點和內容,利用課前導語和課后習題來引導學生理解課文的主要內容,使其體會原作者想要表達的情感思想。精讀可以采用以下幾種方法:第一,結合重點語句來分析文章中心思想。第二,聯系生活實際進行閱讀,深入思考并展開想象和聯想,從而進一步對文章的主旨進行分析和歸納,理解全文的條理思路。第三,引導學生結合自己的生活體驗,充分投入到文章的情境中去,把自己的感情納入文章的情節和人物當中去,了解主要人物的喜怒哀樂和命運[3]。
在體會文章思想感情和內容的過程中,教師應注重學生的自主學習意識,讓學生能夠自主進行課文學習,并通過自主思考和小組交流得出結論,教師可以對于關鍵部分進行點撥和指導,不能用現成的結論來替代學生的自主思考。與此同時,教師應尊重學生的個人體驗和理解,允許學生有自己的看法。使其在閱讀教學中敢于質疑問難。
4.精讀課文,領悟手法。學生通過閱讀聯系,既要理解中心思想,體會作者情感,還要理解作者寫作和表情達意的手法。教師在閱讀教學中應教會學生以下兩點:第一,學會基本的說明方法;教師在讓學生自己總結整理基本的說明方法之外,還應讓學生體會到在運用了以上的手法后,文章的內容有哪些異同。第二,“體會內涵深刻的句子”的閱讀手法。教師通過上下文內容,結合自身生活經驗,通過閱讀相似的文章來體會文章內容。在閱讀中需要著重講授重點語句在表情達意上的作用。
二、略讀課文教學
略讀課文不同于精讀課文。第一,在內容上略讀課文的要求更低,只需要抓住文章中心、難點即可,學生通過略讀抓住文章的主題內容,并不要求理解具體詞句,學生需要做到就是對文章“略知一二”。第二,教師應放手讓學生自主略讀,使其應用在精讀中學習到的方法和知識,自己理解課文。具體的流程是:首先讓學生自主思考、閱讀、交流,大概理解文章內容;而后教師拋出一兩個核心問題,引導學生互相交流和討論,使學生大膽輕松的去探索、創新,激發其課堂閱讀興趣。
結論:綜上所訴,教學并沒有固定的教學方法。隨著科技的飛速發展和信息社會的不斷進步,語文閱讀教學的策略也增添全新的內容,身為小學語文教師,應不斷的提升自我能力,對閱讀教學方法進行不斷的創新。
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