01 幼兒教師技能比賽買粉絲(幼兒園小主持人選拔賽決賽買粉絲怎么寫)

一個幼兒教師應具備的正確的兒童語言觀是什么?

一個幼兒教師應具備的正確的兒童語言觀是什么?, 幼兒教師應具備正確的兒童語言觀呢？老師

兒童教育是啟蒙教育，教育方法的好壞直接影響孩子的一生。然而，當前兒童教育中存在一些不正確的做法，原因就在于教師對兒童缺乏正確的認識和了解或是了解的不深刻。教師有什么樣的兒童觀就有什么樣的教育觀，就會導致什么樣的教育行為。因此，我們廣大幼教工作者應轉變觀念，改變老一套的教學模式，樹立以孩子為本的新型的兒童觀。概括地說：就是教師在幼教實踐中要以兒童為主體，注重到兒童個體差異，充分尊重、熱愛兒童，通過教育教學活動的最優組織，發揮其主動性、積極性、培養他們自我教育，自我發展。教師則要靈活地扮演好活動中的多種角色，變主角為配角，變演員為導演，成為一個快樂的指導者、靈活的組織者、積極的判斷者和進步的推動者。教師只有樹立正確的兒童觀，了解兒童所需、所想，走進他們的心里，那么我們的教育就會收到事半功倍的效果。我們在探索正確的兒童觀，并用它來修正幼教實踐時，注意把握四點：

一、通過分析兒童行為表現來尋找教育者的責任

現代教育理論認為兒童是一個多能的操作者。他們能夠承擔力所能及的任務。經過成人的鼓勵和訓練，孩子能夠學會簡單的生活技能，如穿衣服、穿鞋襪、系鞋帶、扣扣子、帶手套。可是，現在的孩子都是爸媽心中的小太陽，很多孩子能做的事情都被長輩包辦了，以至于上了幼兒園穿衣褲、系鞋帶這類事情都需要老師的幫助。我園針對孩子自理能力差這一情況，在取得家長配合后，我們開展了靈巧小手動一動、比一比誰疊被子最好看等主題活動，開展了編辮子、給寶寶穿衣服等游戲活動，通過練習一雙雙小手真的很能干了，自己的事情自己真能做了。由此我感到：正確的兒童觀應首先樹立在被扣上許多帽子的兒童的正確態度上，多給孩子自己動手的機會和一些自由自在的嘗試。教師要根據孩子的實際發展水平不斷地尋求自己的責任和教育對策，只有這樣，教師所掌握的理論上的兒童觀才能獲得最初的教育和實踐價值。

二、突出兒童的主體地位，幫助兒童自己建構知識

突出兒童的主體地位，是正確兒童觀的核心內容。孩子是活生生的人，他們和成人一樣有自己的意愿，自己的知識和行為規律。他們思維敏捷，善于發現，對新事物有極高的興趣。教師不能代替孩子的感知、代替孩子觀察、分析、思考。教師只能讓孩子自己去探索、自己去感受、自己去分析思考。教師所要做的就是創設好環境，投放所需的材料，引導孩子一邊游戲一邊學習，幫助孩子建構知識。科學活動認識沉浮，我請孩子每人拿一樣東西，到樂園的戲水池做實驗，讓他們分組把物體放在水里，請孩子說出什么東西會浮在水面上，什么東西會沉在水里，孩子們都興高采烈地說了出來。這時一位孩子說：老師為什么輪船會浮在水面上？它是鐵做的？面對孩子的提問，我拿出準備好的鐵塊和輪船模型來。讓孩子觀察后說出鐵塊和輪船模型的相同點和不同點，孩子們觀察的很仔細，大家你一言我一語總結出鐵塊和輪船模型的相同點：兩樣東西都是鐵。不同點是：大小不同，鐵是實心的，輪船是空心的，鐵的面積小，輪船的面積大，聽著孩子們的總結我非常興奮，孩子們你們真聰明！就是

尊重理解幼兒，發展其良好個性，還應包括：教師要善于從壞事中挖掘具有教育價值的東西。有一次，我發現一個幼兒在移動花盆，便把他喊道一旁，他趕忙申辯：我不是玩花盆，我在找蚯蚓。孩子的話給我以啟示，表面的壞事卻蘊含了孩子難能可貴的好奇心和探求精神。因此，在教育他的同時也肯定了其好的一面。不然就會扼殺孩子的好奇心和探索精神。

四、善于運用縱向比較激勵兒童的成長

教育實踐中，有的教師往往這樣評價孩子：這么簡單的歌還沒學會，看佳佳唱得多好。你這是畫些什么？亂七八糟的，看看李敏畫得多好！誠然把集體中個體與個體進行橫向比較，以此激勵，鞭策孩子，這種指導思想出發點是好的，但教師必須徹底改變這種評價方法。因為每位孩子都是有差異的，教師要尊重孩子的差異，差異是教育的基礎，也是孩子發展的前提。

班上有位孩子，表達能力較差，很少主動發言。但在欣賞散文《春雨》這一課時，他竟主動發言，說出了多處春天的美景，盡管與其它孩子比他

春風化雨，潤物無聲這是教育的最高境界。教師只有不斷更新觀念，勇于創新自己教育教學方法，樹立以幼兒為本新型兒童觀，低下身來與孩子一同成長。

幼兒教師應具備正確的兒童語言觀

讓寶寶聽媽媽的話有五大方法

狀況1、寶寶不愿意穿衣服

每次給寶寶穿衣服的時候，他就又哭又叫，身體動來動去，就是不讓你給他穿。

建議方法一：

盡量少給寶寶穿套頭衫，誰都不喜歡被蒙在黑漆漆的布袋里；跟寶寶描述一下這件衣服上有什么圖案或有什么故事，穿在寶寶的身上會有多漂亮；跟寶寶比賽誰穿衣服最快，有時也可以故意讓寶寶贏，以增加自己穿衣服的積極性。

狀況2、不愿意理發

很多小孩子都不怎么愿意理發，一坐在理發室的椅子上眼淚就出來了。

建議方法二：

理發前要告訴寶寶電推子會發出“嗡嗡”的聲音，讓他有個心理準備；選一個寶寶較喜歡的理發師，固定下來，只有當理發師成為了寶寶的朋友，他才不會排斥；告訴他理發后會變得更漂亮，更帥氣，哥哥、姐姐們都會喜歡他；要是他實在不喜歡在外面理發，爸媽也可以買一個理發器自己幫寶寶理。

狀況3、不愿意剪指甲

為寶寶定期修剪指甲是非常重要的，寶寶的衛生意識不是很強，什么都會去碰，碰了之后又不會自覺洗手，指甲里就會藏著很多的細菌，對寶寶的身體健康很不利。

建議方法三：

媽媽可以趁寶寶睡著的時候剪；告訴寶寶指甲長了以后，里面會藏著很多的小蟲子，如果吃到肚子里寶寶就會肚子痛；一邊剪一邊告訴寶寶“拇指是老大，食指是老二......”。

狀況4、寶寶不吃藥

生病了就肯定是要吃藥的，但是寶寶才不會管生不生病呢，反正他就是不喜歡吃藥。

建議方法四：

盡量想辦法減少藥的苦味，讓寶寶能夠接受，如兩層果醬夾一層藥粉放在勺子里喂給寶寶吃，也可以吃完藥后給寶寶喝口糖水；

告訴寶寶如果不吃藥的話，就要去醫院打針，讓他自己選，很多寶寶其實更怕打針的。

狀況5、寶寶不洗澡

洗澡是每天都必須要做的事，但也有些寶寶是很討厭喜歡的。

建議方法五：

不管寶寶喜歡不喜歡洗澡，媽媽一定要讓寶寶養成每天洗澡的好習慣；控制好水溫和室內溫度很重要，如果太冷或太熱，寶寶就會鬧別扭了；在洗澡盆里放幾個小玩具，對以較大點的寶寶應該鼓勵他自己洗，才能調動他洗澡的積極性；對于不適用澡盆的寶寶，你也可以和他一起洗，如果家里有浴缸就和他一起泡浴缸吧。

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幼兒教師應具備的36項實踐技能內容

幼兒園如何激勵教師

幼兒園管理者要優化管理，為教師創設寬松的人文環境，鼓勵教師多方交流，運用有效的激勵手段，充分調動幼兒教師工作的主體性，即最大限度地挖掘教師的發展潛能，促使幼兒教師在專業成長中不斷激發其教學動機。

幼兒園如何激勵教師 篇1

一、營造寬松的人文環境，加強幼兒園文化的人性化構建

首先，幼兒園管理者要全面、發展、辯證地看待教師，把握每位教師的個性特點。幼兒園管理者要尊重不同個性特點的教師，尋找每位教師身上的閃光點，多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時還要有意識地以這種態度影響和幫助教師與教師之間、教師與幼兒之間、教師與幼兒家長之間建立起良好的人際關系，營造一種寬松、民主、和諧的人文環境，使教師在輕松愉快的狀態下投人工作。

其次，形成教師的“學習共同體”，在相互促進中激發幼兒教師的教學動機。教師的“學習共同體”，是指教師之間互相學習，分享經驗，分享智慧，取長補短，共同提高，形成一個大家互相信任、合作學習的教師群體。

通過建立“學習共同體”，幼兒教師相互之間可以密切聯系，分享經驗，共同反思，優勢互補，共同進步。通過幼兒教師之間的廣泛交往和專業分享，幼兒教師互相支持、互相幫助、互相配合，營造一個積極向上、互助合作的工作氛圍，每個人都具有強烈的集體感和凝聚力，大家在密切合作的工作集體中形成了明確的教學目的、改進了教學方法、優化了評價方法，強化了對幼兒的教育效果，提高了自身的教育教學水平，進一步認識到幼兒教育的意義和價值，在更大程度上激發、強化了教學動機，增強了繼續從事幼教事業的信心和決心。

二、多方交流.形成幼兒教師有效交流的機制

各幼兒園可以根據本園的實際情況開展多種交流，為實踐經驗豐富的教師創造條件學習教育理論，幫助其升華原有經驗，完成從經驗向科學的轉化;為理論知識豐富的教師提供條件應用科學理論，提高轉化能力和技巧，幫助其完成從理論到實踐的轉化，促進所有教師在自己的原有水平上不斷成長、進步。交流的主要方式有：教師與幼教專家之間的交流、幼兒園所之間的交流、教師之間的交流、教師與幼兒家長之間的交流等等。

幼教專家是幼教界的權威，總結幼教的實踐經驗，預測幼教的發展趨勢，引領幼教的發展方向，幼兒教師可以在與專家的交流中領會最新的幼教理念，并把幼教理念與自己的幼教實踐有機地結合在一起;各幼兒園所都有自己的特色與專長，大家互相交流，各取所需，共同構建園本文化;教師通過業務教研活動(如同課題小組、同專業小組)、業務評比(如優質課評比、主題環境評比、區域評比、教師專業技能大賽)等方式互通有無，在專業技能技巧方面共同進步;

教師通過組織家長聽課、評課、指導家長構建家庭區域等等，與家長進行全方位的`交流，在交流中進一步了解幼兒，不斷提升自己的專業教學水平和幼兒管理能力。通過多方交流，幼兒教師可以不斷開闊眼界，豐富自己的專業知識，提升自己的專業素養。在專業成長中不斷激發、鞏固和強化教學動機。

三、改革教師評價機制，激發幼兒教師的工作熱情

(一)評價主體多元化，即把管理者“言堂”變成“公眾批語”的形式。

《幼兒園教育指導綱要》(試行)中指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”需要指出的是，各項教師評價結果出來以后，可以獨立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可以根據自己的發展現狀及對未來的發展規劃，不斷做出合理調整，激勵自己不斷進步。

在此，我們需特別突出幼兒教師在評價中的主體地位，提倡“教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。無論是幼兒園管理者評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產生作用，最后都需要經過教師的自我評價，通過教師的認同、內化，最終才能起到促進教師素質提高的作用。

(二)實施動態的、發展性的教師評價。

“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。教師是發展中的個

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