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幼兒園生命教育論文(2)

幼兒園生命教育論文篇二

《淺析幼兒園生命教育的實施策略》

【摘 要】幼兒園生命教育活動的開展既有利于幼兒本身，也有利于幼兒教育事業的發展。當前，由于園方和家長對生命教育的認識不到位，導致生命教育開展過程中出現問題。開展幼兒園生命教育，既需要園方的重視，也需要家長的配合，還需要體驗式生命教育的開展。

【關鍵詞】幼兒園 生命教育 園方 家長

【中圖分類號】G611 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)24-0029-02

一 生命教育的源起

生命教育(Ecation for Life 或Life Ecation)的思想來源于20世紀60年代的美國，當時的美國社會中充斥著大量的犯罪事件，且數量呈急劇上升的趨勢。1968年，美國學者杰・唐納・華特士(J.Donald Walters)在加州創立了阿南達學校(Ananda School)，他開始倡導和踐行生命教育。他認為“教育并非只是訓練學生去謀得職業，或者單純從事知識上的追求與獲得，而是引導他們充分體悟、感受人生的意義與價值。”可以說，這是生命教育思想的初步實踐。1979年，澳大利亞牧師Rew Ted Noffs在新南威爾士州成立了“生命教育中心”(Life Ecation Center，LEC)，這是最早成立的正式使用“生命教育”這一名詞命名的機構。從此以后，生命教育開始流行起來。

我國大陸地區研究生命教育開始于20世紀90年代，至今已經持續多年，但迄今沒有一個被學術界普遍認可的概念。本文在借鑒前人研究成果的基礎上，認為生命教育是教育主體圍繞生命安全、身心健康、生命價值升華等方面對教育客體進行直接或間接教育的活動。它的目的是確保個人身心健康，在此基礎上體現生命價值，達到為公眾、國家和社會做貢獻的目的。

二 幼兒園開展生命教育的意義

幼兒是祖國的未來，是社會的希望。在幼兒園開展生命教育，至少有以下幾方面的意義。一是有利于幼兒的健康成長。生命是一切活動的前提，沒有生命，一切活動都是空談。幼兒園開展生命教育，就是要確保幼兒的身心健康，為幼兒的成長成才奠定基礎。二是有利于幼兒教育事業的健康發展。當前，很多幼兒園超前講授小學知識，加重了幼兒的身心負擔。生命教育活動的開展，旨在彌補目前應試教育的不足，讓幼兒在學習的過程中能和自然、環境和諧相處，使得幼兒教育健康發展。

三 當前幼兒園生命教育中存在的問題

1.園方對生命教育的認識不到位

當前，很多幼兒園把生命教育理解為幼兒的安全教育，主要指幼兒的身體不受損傷。因此，上至園長，下至保育員，都把幼兒的身體健康放在最高位置，把幼兒的人身安全放在一日活動的首位。這種對生命教育的理解，自然不能算全錯。但是，本文認為，幼兒的身體安全只是生命教育的一部分。生命教育不但要求教育者要注重幼兒的身體健康，還要注重幼兒的心理健康，同時，在身心健康的基礎上，幼兒還需要體驗生命價值的意義。

2.家長的配合力度有待提高

很多家長對幼兒園生命教育工作知之甚少，還有一些家長對生命教育的理解過于片面。這就導致了家長把對幼兒的教育工作單純地理解為“園方單方面的事情”。因此，幼兒在幼兒園里養成的好習慣，到了家里，全部都被“遺忘”掉了。父母的家庭教育使得很多幼兒“為所欲為”，儼然成了家里的“小皇帝”。其實，這種環境對幼兒生命教育工作的開展極為不利。幼兒在幼兒園里養成的好習慣沒能“固化”在頭腦和行動中，造成了幼兒園教育的事倍功半。

四 幼兒園有效開展生命教育的策略

解決問題要抓主要矛盾。幼兒園開展生命教育，既需要幼兒園開展相關工作，還需要家長的密切配合，二者缺一不可;既需要注重幼兒的身體健康和心理健康，還需要讓幼兒在活動中體驗生命、感受生命。

1.園方要高度重視生命教育

幼兒園對生命教育的理解，不能僅僅局限于身體安全的教育，還應注重幼兒的心理健康，更要注重生命價值升華的體驗。近年來，心理問題兒童逐年增多，多動癥、自閉癥、抑郁癥幼兒成為問題幼兒的主要組成部分。園方要注重對這些幼兒的觀察，要早發現、早干預，不能錯過心理干預的最佳時期。園方要摒棄“班里有幾個特別的孩子很正常”的固性思維，要及時干預每一個出現心理問題的孩子。同時，園方要注重將生命教育的理念在課堂中予以灌輸。比如，通過對《小蝌蚪找媽媽》的學習，要讓幼兒知道，小動物們在小時候也需要媽媽，這一點和小朋友們是一樣的。再如，通過對《丑小鴨》的學習，要讓幼兒明白，每一個人都要不斷地努力，才有可能變成白天鵝。幼兒在一點一滴的對生命教育的感悟中慢慢成長，學會珍惜生命、愛護生命、升華生命。

2.家長要做生命教育活動的堅強后盾

本文講幼兒園如何開展生命教育，并不是說生命教育的開展僅僅依靠園方就能取得實效，家長的配合也非常關鍵，家長要為幼兒園開展生命教育提供強有力的支撐。幼兒一天的園內生活結束后，回到了自己的“第一所學校”里。這時候，父母要延續園里的生命教育工作。主要應在以下幾方面做功課：一方面要強化幼兒園里的好行為，讓幼兒在園里養成的好習慣在家庭生活中延續下去;另一方面要多陪幼兒。這一點對心理問題兒童尤為重要，很多心理問題兒童就是因為缺乏父母的陪伴、父母關系不和諧才導致心理問題產生的。事實也證明，有安全感的孩子在以后的生活中會更自信，也更能體會到生命的意義。

3.注重挫折教育和感恩教育的開展

一方面，要注重挫折教育。當前，幼兒的生活條件逐步提高，但很多幼兒的吃苦能力下降了，家長們也理所當然地認為，孩子能不能吃苦已經不重要了。這種想法當然不正確，因為在漫長的人生路途中，一個人會遇到什么艱難困苦，在幼兒時期是無法預見的。習講過：“無數人成功的事實表明，青年時代，選擇吃苦也就選擇了收獲，選擇奉獻也就選擇了高尚。青年時期一定要多經歷一點摔打、挫折、考驗，有利于走好一生的路。”習這句話是對青年朋友講的，但是，它對于幼兒仍然實用。另一方面，要注重感恩教育。當前的幼兒，大都是獨生子女。近年來，部分家庭有了兩個孩子。但是，不能忽略的一個問題是，很多幼兒習慣了自己“小皇帝”的生活，在他們簡單的意識里，多一個弟弟或妹妹，父母、祖父母輩對自己的愛就被分割了。因此他們不喜歡再有“新人”出現，也理所當然地認為自己現在擁有的就是應該的。感恩和分享對于他們來說，實在是陌生的詞匯。其實，這對于幼兒的成長極其不利。當前的社會，競爭日趨激烈，不懂得感恩就不會和別人分享，也得不到別人同自己的合作，這對個人的成長是不利的。

4.注重生命教育的體驗

注重幼兒生命教育的體驗，讓幼兒在活動中感受生命、體驗生命的升華。近年來，體驗式生命教育開展得如火如荼，事實也證明，體驗式生命教育確實能夠對幼兒成長起到非常顯著的促進作用，因為幼兒對教師的說教不能完全理解，而讓幼兒實踐正好能夠彌補這一缺憾。筆者曾參加過一個幼兒親子活動，活動的名字叫“媽媽很辛苦”。活動中，幼兒穿上寬大的衣服，衣服里面放著一個籃球，幼兒在模擬的小路、樓梯上行走，非常不便。這一活動，旨在告訴幼兒，媽媽在懷寶寶的時候，正像他們一樣艱辛。活動結束后，很多小朋友都發表了自己的活動感言，有的說：“媽媽真辛苦，以后我再也不惹媽媽生氣了。”有的說：“我在媽媽的肚子里那么久，媽媽走路太不方便了，以后我要愛護媽媽。”……事實證明，多一些這樣的體驗式活動，對幼兒生命教育的開展會起到非常好的促進作用。當然，幼兒園生命教育的開展，還需要多方的努力，策略和途徑也是多種多樣的，它需要我們在實踐中不斷挖掘，這也是生命教育的深邃之所在。

參考文獻

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編者按:北京市是教育部基礎教育司確立的全國十個實驗基地的重點實驗點。北京市教委高度重視學校心理健康教育工作,2001年成立了北京市中小學心理健康教育研究指導委員會,出臺了《北京市中小學心理健康教育工作綱要》。北京市始終堅持“建設隊伍,注重研究,典型示范,創建氛圍”,穩步推進心理健康教育工作。2008年,本刊記者調研了北京市10個區縣的57所中小學校。調研中發現,北京市在解決教育部基礎教育一司王定華副司長指出的“四不做”現象,即“無人做”、“不愿做”、“不會做”、“不真做”進行了有益的嘗試。就此,本刊記者采訪了北京教育科學研究院德育研究中心謝春風主任。

〔關鍵詞〕北京市;積極心理學;心理健康教育機制

〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684(2009)08-0004-04

記者:謝主任好!北京在解決“四不做”方面進行了有益的嘗試。針對一些校長、教師,乃至各級教育研究機構“無人做”的現象,您認為主要原因是什么?以北京市為例,您認為應該建立怎樣的機制來解決這個問題?

謝春風:王定華副司長對目前我國心理健康教育中存在的問題的講話很有針對性,我很贊賞。自教育部1999年發布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和2002年發布《中小學心理健康教育指導綱要》以來,我國中小學心理健康教育取得了明顯的進步,但發展還不太平衡。在一些地區,“無人做”的現象的確是事實,而且較為普遍。

我理解“無人做”主要有三個原因:第一,應試是硬道理。在中學階段,應試教育是重點,導致無人關注心理健康教育;第二,缺乏專職教師。各層次認識不到位,致使缺少專職教師的儲備;第三,行政部門不夠重視。行政部門在教育政策上尚缺少支持,也缺少約束。

北京市提出,學校應配備專兼職心理教師,但政策的強制性還不強,一些學校心理健康教育工作仍處在自發、軟性、隨意狀態。目前似乎沒有聽說學校高考升學率可以低一點,但要保證沒有學生跳樓情況出現,而是升學率不能低下來,跳樓與否不予限定。這種教育的價值觀存在問題。要解決這一問題,首先要解決領導的認識問題。提升行政部門制定政策的效率和校長的教育境界,把心理教師作為不可或缺、不可替代的職業;其次,要把專業人才引進和教師后天培養相結合。教育部門應該出臺心理教師的專業標準,而不是任何部門培訓幾天或是考取心理買粉絲師證書,教師就可以上崗;再次,待遇上應給予激勵。心理教師承擔的是末端的、終極的

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